Taking It Outside: Making Music & Art Inspired By Nature

(pour des raisons techniques, le français suit)

Over the last few years, I’ve turned to nature for rejuvenation, enjoyment and solace. I’m not alone in this: the number of people accessing national, provincial and municipal parks has increased enormously. Connecting with nature is something everyone can do, whether in a park, looking out a window or walking down the street. Making music and art inspired by nature is just a step away.

To kick off the new school year, I’d like to share a nature-based art activity that anyone can lead: the sense walk. The sense walk can then go in various directions depending on student and teacher interest and curriculum needs, including creation of soundscapes, loops, radio dramas, podcasts and more. 

Sense walks 

Sense walks are a variation of sound walks, or walks in which participants bring their attention to the sounds around you. For the purposes of this project, participants are asked to tap into three senses: sound, sight and touch (See downloadable pdf for a print-able worksheet).


  • Pen
  • Handout (see downloadable pdf)
  • Weather-appropriate clothes and shoes

Start with where you are: 

  1. Ask participants pay attention to their surroundings and to write down: 
    • one sound that they hear (e.g. a sneeze, a car honking, a bird chirping etc.)
    • one item they see (e.g. a pen, a friend, a car, a tree)
    • a sensation they feel (e.g. a breeze on their skin, warm, cold etc.) (n.b. participants often take this as an emotion, which is fine)
  2. Ask volunteers to share one of their observations.
  3. Note the similarities and differences between volunteers’ observations. Reinforce observing sound and sensations — otherwise, most observations will be sight-based. Encourage observation with greater detail (e.g. I heard the car honking too — how far away do you think it was? I missed the bird — can you describe its call to me? What colour was the car you saw? Can you describe the sound it made?)
  4. Explain the concept of a sense walk — a walk done without speaking in which each person makes observations of what they hear, see and feel. Ask participants to name places that look, sound and feel different than where they are right now.
  5. Brainstorm possible routes and destinations for a sense walk. For example: 
    • School: through school hallways, past gym, and out front doors; destination: school yard;
    • Neighbourhood: out front door, down street to alley, destination: halfway down alley as far from city traffic as possible
    • Park: on or off paths, close and far from water, trees and traffic
  6. When the route and destination has been decided: 
    • Give a handout and pen or pencil to each participant
    • For outdoor sense walks, prepare weather-appropriate clothing and footwear

Sense walk: 

Remind participants that the goal is to make observations without speaking. Sharing will happen at the end of the sense walk.

  1. Participants write their observations throughout the walk, stopping as necessary. Stop for a few minutes along the route in 2–3 particularly interesting places. These can be predetermined or spontaneous, following any unexpected events that happen en route. At the destination, stop and continue observing for 4–5 minutes.
  2. Ask volunteers to share one of two observations of what they heard, saw and felt over the course of the sense walk.
  3. Go on multiple sense walks! Experiment with: 
    • different routes and destinations,
    • indoor and outdoor spaces,
    • times of day, and
    • season.


  • Assign a leader and a sweep. The leader leads relatively slowly so participants have a change to write, and so the group stays fairly close together. The sweep keeps an eye on the route and the rest of the group so that the participants who have the most to write don’t get left behind. Both the leader and the sweep should know the route and destination.
  • Make sure all participants know where you are going and about how long the activity will take in advance. This helps participants understand how long they are being asked to observe for and not chat with each other.
  • Consider how far the walk is. With the aid of the handout and a varied walk, I find participants be attentive for up to 20 minutes without speaking, depending on age. If chatting starts (which usually happens around curiosity about each other’s observations), give a few minutes to participants to share with a friend, or with exchange as a group. Adapt the length of time to your group. I prefer starting with several observation periods of shorter time frames, and giving the opportunity for participants to share their observations, so they understand quickly how varied observations can be from person to person. As the activity continues, I usually lengthen observation time frames for the places participants have named as particularly interesting.
  • When at a stop along the sense walk, name how long you are going to observe your surroundings for (e.g. 3 minutes). Use a visual aid to show where you are in the time period to avoid the inevitable question ‘how much longer?’

PART TWO: Imagining place from music 

While listening to a piece of pre-composed music such as Louise’s work Songbird for inspiration, ask participants to create an imaginary place, describing this place through observations of what they see, hear and feel.

Observations from the sense walks can be used as necessary. Some participants mix and match observations from multiple sense walks to create a new imaginary place; others alter or make variations of observations, still others launch into storytelling about an event or a place from their past, while others invent an entirely new world with fresh observations. All of these ways are good. Once participants are ready, ask volunteers to describe their imaginary place to each other.

This activity is part of the cultural mediation activities for Sources, my upcoming solo album and outdoor installation featuring music inspired by the St. Lawrence Seaway. Co-creation processes based on sense walks have led to improvised soundscapes, radio dramas and podcasts, as well as Sources.

“Close your eyes and imagine this scene. You walk along the bright orange and red sandy shores of the Magdalen Islands… pay attention to the sounds, to the wind, observe and then gather some of those sounds and craft those into a story. That’s part of what’s been happening at the Grosse Ile School with Teaching Artist Louise Campbell…” Alison Brunette, CBC Breakaway (2019)

For those of you located in Montreal and area, how about a workshop series culminating in a field trip? The outdoor installation of Sources, music inspired by the St. Lawrence River, will take place in May 2023 at Parc Frédéric-Back, an accessible urban park with a mandate of environmental education and sustainable development. For more information, or to host a workshop series and installation in your neighbourhood, contact me at: mlouisecampbell(at)gmail.com

FUNDING for myself and other artists is available through:

Wishing everyone an excellent beginning to the artistic season and school year, and plenty of outdoor time!

L’emmener dehors : La musique inspirée par la nature

Au cours des dernières années, je me suis tournée vers la nature pour me ressourcer, m’amuser et me réconforter. Je ne suis pas le seul dans ce cas : le nombre de personnes accédant aux parcs nationaux, provinciaux et municipaux a considérablement augmenté. Se connecter avec la nature est quelque chose que tout le monde peut faire, que ce soit dans un parc, en regardant par la fenêtre ou en marchant dans la rue. Faire de la musique et de l’art inspirés par la nature n’est qu’à un pas.

Pour lancer la nouvelle année scolaire, j’aimerais partager une activité artistique basée sur la nature que tout le monde peut mener : la promenade sensorielle. La promenade sensorielle peut ensuite aller dans différentes directions en fonction de l’intérêt des élèves et des enseignants, et du curriculum, y compris la création de paysages sonores, de boucles, de pièces radiophoniques, de podcasts, etc.

Première partie : Balades sensorielles

Les balades sensorielles sont une variante des balades sonores, ou des promenades dans lesquelles les participants portent leur attention sur les sons qui vous entourent. Pour les besoins de ce projet, les participants sont invités à puiser dans trois sens : l’ouïe, la vue et le toucher (voir le pdf téléchargeable pour une feuille d’observationl imprimable). 

Matériaux : 

  • Stylo
  • Impression de feuille d’observation (voir pdf téléchargeable) 
  • Vêtements et chaussures adaptés à la météo

Commencez par où vous êtes :

  1. Demandez aux participants de prêter attention à leur environnement et d’écrire : 
    • un son qu’ils entendent (par exemple, un éternuement, un klaxon de voiture, un gazouillis d’oiseau, etc.) 
    • un objet qu’ils voient (par exemple, un stylo, un ami, une voiture, un arbre) 
    • une sensation qu’ils ressentent (par exemple une brise sur leur peau, chaud, froid, etc.). n.b. Des fois, les participants prennent cela comme une émotion, ce qui est bien, aussi. 
  2. Demandez à des volontaires de partager une de leurs observations. 
  3. Notez les similitudes et les différences entre les observations des volontaires. Renforcez l’observation des sons et des sensations – sinon, la plupart des observations seront basées sur la vue. Encouragez l’observation avec plus de détails (par exemple : J’ai aussi entendu la voiture klaxonner – à quelle distance pensez-vous qu’elle se trouvait ? J’ai raté l’oiseau – pouvez-vous me décrire son appel ? De quelle couleur était la voiture que vous avez vue ? Pouvez-vous décrire le son ?) 
  4. Expliquez le concept d’une balade sensorielle – une promenade faite sans parler dans laquelle chaque personne fait des observations sur ce qu’elle entend, voit et ressent. Demandez aux participants de nommer des endroits qui semblent, sonnent et se sentent différents de l’endroit où ils se trouvent actuellement. Réfléchissez aux endroits où votre groupe aimerait faire une promenade sensorielle et à l’itinéraire à suivre. 
  5. Faites un remue-méninges sur les itinéraires et les destinations possibles. Par exemple : 
    • À l’école : dans les couloirs de l’école, devant le gymnase et devant les portes ; destination : cour d’école ; 
    • Dans le quartier : devant la porte d’entrée, de la rue à la ruelle, destination : à mi-chemin de la ruelle aussi loin que possible de la circulation urbaine 
    • Au parc : sur ou hors sentiers, à proximité et loin de l’eau, des arbres et de la circulation 
  6. Lorsque l’itinéraire et la destination ont été décidés : 
    • Donnez une feuille d’observation et un stylo ou un crayon à chaque participant. 
    • Pour les promenades sensorielles en plein air, préparez des vêtements et des chaussures adaptés à la météo. 

Balade sensorielle :

Rappelez aux participants que le but est de faire des observations sans parler. Le partage aura lieu à la fin de la marche des sens. 

  1. Les participants écrivent leurs observations tout au long de la balade, en s’arrêtant si nécessaire. Arrêtez-vous quelques minutes le long du parcours dans 2–3 endroits particulièrement intéressants. Celles-ci peuvent être prédéterminées ou spontanées, suite à tout événement inattendu qui se produit en cours de route. 
  2. À destination, arrêtez-vous et continuez à observer pendant 4 à 5 minutes. Demandez aux volontaires de partager l’une des deux observations de ce qu’ils ont entendu, vu et ressenti au cours de la balade sensorielle.
  3. Partez en multiples balades sensorielles ! Expérimenter avec : 
    • Des lieux différents, 
    • Des espaces intérieurs et extérieurs, 
    • Des moments de la journée varié, et 
    • Des saisons différentes.

Astuces : 

  • Attribuez un leader et une personne pour être à la fin du groupe. Le leader mène relativement lentement afin que les participants aient l’opportunité d” écrire leurs observations, et ainsi le groupe reste assez proche les uns des autres. La personne à la fin du groupe garde un œil sur le parcours afin que les participants qui ont le plus à écrire ne soient pas laissés en arrière. Le leader et la personne à la fin du groupe doivent connaître l’itinéraire et la destination. 
  • Assurez-vous que tous les participants savent à l’avance où vous allez et combien de temps durera l’activité. Tenez compte de la distance du parcours. À l’aide de la feuille de travail et d’une balade variée, je constate que les participants sont attentifs jusqu’à 20 minutes, selon l’âge. Si la jazzette commence (ce qui se produit généralement par curiosité pour les observations de l’autre), accordez quelques minutes aux participants pour partager avec un ami ou pour échanger en groupe. 
  • Adaptez la durée à votre groupe. Je préfère commencer par plusieurs périodes d’observation de durées plus courtes, et donner la possibilité aux participants de partager leurs observations, afin qu’ils comprennent rapidement à quel point les observations peuvent être variées d’une personne à l’autre. Au fur et à mesure que l’activité se poursuit, j’allonge généralement les périodes d’observation des lieux que les participants ont désignés comme particulièrement intéressants. 
  • Lorsque vous vous arrêtez le long de la balade sensorielle, indiquez pendant combien de temps vous allez faire des observations (par exemple, 3 minutes). Utilisez une aide visuelle pour montrer où vous en êtes dans la période afin d’éviter l’inévitable question « combien de temps encore ? » 

Deuxième partie : Imaginer un lieu à partir de la musique

Tout en écoutant une pièce de musique pré-composée telle que l’œuvre Songbird de Louise pour s’inspirer, demandez aux participants de créer un lieu imaginaire, décrivant ce lieu à travers des observations de ce qu’ils voient, entendent et ressentent. Les observations des promenades sensorielles peuvent être utilisées si nécessaire. Certains participants mélangent et associent les observations de multiples promenades sensorielles pour créer un nouveau lieu imaginaire ; d’autres modifient ou font des variations d’observations, d’autres encore se lancent dans la narration d’un événement ou d’un lieu de leur passé, tandis que d’autres inventent un monde entièrement nouveau avec de nouvelles observations. Tous ces moyens sont bons. Une fois que les participants sont prêts, demandez aux volontaires de décrire leur lieu imaginaire les uns aux autres. 

« Fermez les yeux et imaginez cette scène. Vous marchez le long des rives de sable orange vif et rouge des Îles-de-la-Madeleine… faites attention aux sons, au vent, observez puis rassemblez certains de ces sons et créez-en une histoire. Cela fait partie de ce qui se passe à l’école de la Grosse-Île avec la médiatrice culturelle Louise Campbell… » Alison Brunette, CBC Breakaway (2019)

Pour ceux d’entre vous intéressés par la médiation culturelle, le FINANCEMENT pour moi-même et d’autres artistes est disponible via :

Pour ceux d’entre vous situés à Montréal et dans les environs, que diriez-vous d’une série d’ateliers se terminant par une sortie sur le terrain ? L’installation extérieure de Sources, une musique inspirée du fleuve Saint-Laurent, aura lieu en mai 2023 au parc Frédéric-Back, un parc urbain accessible avec un mandat d’éducation à l’environnement et de développement durable. Pour plus d’informations, contactez-moi à : mlouisecampbell@gmail.com.

Je vous souhaite un excellent début de saison artistique et d’année scolaire, et beaucoup de temps en plein air !

Hommage to R. Murray Schafer

(Pour des raisons technique, le français suit)

I am lucky to be part of a wide and deep tradition of music-making in classrooms. R. Murray Schafer (1933-2021) was pivotal to music in the classroom, and was known for his ability to connect with students of all ages. While I did not know him well, I acknowledge that I work in a tradition deeply influenced by his work as a musician and music educator. 

Schafer’s practice in the classroom centred around attention to sound and listening. Many of his music activities don’t require specialized equipment, a bonus when incorporating music into any classroom and subject area. Here is an activity I first witnessed Schafer lead at the CNMN FORUM in Montreal:

  1. Crumple a piece of paper and throw it against a hard surface such as a wall
  2. Listen the sounds made throughout this act
  3. Imitate the sounds using your voice

Students imitate the sounds they hear in many ways, the greatest variety being which sounds they choose to imitate. Some imitate only the sound of the paper hitting the wall, some imitate the sound of the paper whistling through the air, and others imitate the sound of the paper ricocheting off other surfaces after the impact. A rare few imitate the paper crumpling at the beginning through to the paper coming to a standstill. None of these imitations is right or wrong; it is simply indicative of what each person attends to. 

I wonder sometimes if what a person chooses to imitate is also indicative of the sounds they think of as ‘worthy’ of listening to, which is certainly fodder for my musician’s curiosity about how other people hear the world. 

Here are a few directions I’ve taken this exercise:

  1. Imitate the sounds using an object other than a piece of paper. This option is helpful for classes that may be shy using their voices)
  2. Imitate the sounds using an instrument. If this I am working with a music class, I generally ask students to do this exercise first with a percussion instrument, and then transition to imitating it with their own instrument.
  3. Draw a visual representation of the sound: 
    • Explore the ‘feel’ of the sounds for a more abstract representation of the sound. See the music video Message in the Bottle, the final product of a workshop that delves into this idea.
    • Explore graphic notation, using strategies different sizes of objects or weights of line to represent volume, assigning a timeline to the x axis to depict sound as it occurs over time. 

These activities are wonderful for encouraging students (and myself!) to attend to the sounds that surround us, and have fun with sound as an artistic, expressive and acoustic phenomenon. They inevitably lead to discussions about individual experiences of sound. Delving into to curriculum, I’ve used these activities in the following subject areas:

  1. Literary arts: concepts of literacy and communication through the visual medium.
  2. Math: visual representation of information through graphic scores that assign various parameters to the x and y axes (e.g. x=volume, y=time).
  3. Science: understanding acoustics and the properties of materials by doing the same activity with materials other than paper (e.g. tennis ball, tinfoil paper) and throwing these materials against different surfaces (e.g. metal, plastic). 
  4. Music: depict these sounds through graphic scores and tradition Western notation. Pick one element of the notated sound (rhythmic motive, pitch etc.) and use it as the starting point for an improvisation/composition.

The possibilities for play and learning are many! If this activity intrigues you, please don’t hesitate to reach out for resources for music activities you can do in your classroom.

If you are interested in bringing a Teaching Artist into your classroom, see here for funding to bring me and other Teaching Artists into your school:

ELAN ArtistsInspire | Culture in Schools | Culture pour tous  

If you are looking for more ideas, please contact me for sample workshop descriptions. If you have ideas you’d like to explore, I’d be happy to chat with you and come up with a workshop tailor-made for your class! Please contact me at mlouisecampbell(at)gmail.com.

All the best to everyone in this new school year and artistic season!

Hommage à R. Murray Schafer

Je faire partie d’une tradition large et profonde de création musicale dans les écoles. R. Murray Schafer (1933-2021) a joué un rôle central dans la musique, et était connu pour sa capacité à se connecter avec des étudiants. Même si je ne le connaissais pas bien, je reconnais que je travaille dans une tradition profondément influencée par son travail de musicien et d’éducateur musical.

La pratique de Schafer en classe était centrée sur l’attention portée au son et à l’écoute. Beaucoup de ses activités musicales ne nécessitent pas d’équipement spécialisé, un bonus lors de l’intégration de la musique dans tous les sujets. Voici une activité de Schafer dont j’ai été témoin pour la première fois Schafer au FORUM CNMN à Montréal :

1. Froissez un morceau de papier et jetez-le contre un mur

2. Écoutez les sons émis tout au long de cet acte

3. Imitez les sons avec votre voix

Les élèves imitent les sons qu’ils entendent de plusieurs façons, la plus grande variété étant les sons qu’ils choisissent d’imiter. Certains imitent uniquement le son du papier frappant le mur, certains imitent le son du papier sifflant dans l’air et d’autres imitent le son du papier ricochant sur d’autres surfaces après l’impact. Quelques rares imitent le froissement du papier au début jusqu’à l’arrêt du papier. 

Voici quelques directions que j’ai prises pour cet exercice :

1. Imitez les sons en utilisant un objet autre qu’un morceau de papier. Cette option est utile pour les classes qui peuvent être timides avec leur voix

2. Imitez les sons à l’aide d’un instrument. Si je suis en cours de musique, je demande aux étudiants de faire cet exercice d’abord avec un instrument à percussion, puis de l’imiter avec leur propre instrument.

3. Dessinez une représentation visuelle du son :

a. Explorez la « sensation » des sons pour une représentation plus abstraite du son. Voir la vidéo musicale Message in the Bottle, le produit final d’un atelier qui approfondit cette idée.

b. Explorez la notation graphique, en utilisant des stratégies tel que des différentes tailles d’objets pour représenter le volume, ou une chronologie horizontale pour représenter le son tel qu’il se produit au fil du temps.

Ces activités sont formidables pour encourager les élèves (et moi-même !) à prêter attention aux sons qui nous entourent et à s’amuser avec le son en tant que phénomène artistique, expressif et acoustique. Ils conduisent inévitablement à des discussions sur les expériences individuelles du son. 

En approfondissant le curriculum, j’ai utilisé ces activités dans les domaines suivants :

1. Arts littéraires : concepts d’alphabétisation et de communication à travers un médium visuel,

2. Mathématiques : représentation visuelle de l’information à travers des scores graphiques qui attribuent divers paramètres aux axes x et y (par exemple x=volume, y=temps).

3. Science : comprendre l’acoustique et les propriétés des matériaux en faisant la même activité avec des matériaux autres que le papier (ex. balle de tennis, papier d’aluminium) et en projetant ces matériaux contre différentes surfaces (ex. métal, plastique).

4. Musique : dépeignez ces sons à l’aide de partitions graphiques et d’une notation occidentale. Choisissez un élément du son noté (motif rythmique, hauteur, etc.) et utilisez-le comme point de départ pour une improvisation/composition.

Les possibilités de jeu et d’apprentissage sont nombreuses ! Si cette activité vous intrigue, n’hésitez pas à me contacter pour des ressources d’activités musicales que vous pouvez faire dans votre classe.

Si vous souhaitez amener un artiste dans votre classe, cliquez ici pour plus d’information sur les subventions :

La culture à l’école | Culture pour tous

Bonne chance à toutes et è tous en cette nouvelle année scolaire et en cette saison artistique !

Une année de nombreuses surprises

Au cours de la dernière année, j’ai eu le plaisir de travailler avec des élèves du primaire et du secondaire dans des contextes d’apprentissage à distance et hybrides, avec des enseignants et des élèves dans une école dédiée aux élèves en éducation spécialisée, avec des neuroscientifiques et des personnes vivant avec la maladie de Parkinson et la démence, un centre communautaire pour les personnes ayant un handicap physique sévère et, à un niveau très local, mes voisins d’à côté. Est-ce que je zoom de temps en temp ? Ouais. Beaucoup. Et j’utilise également les bons téléphones à l’ancienne comme plate-forme pour faire de la musique.

Comme beaucoup d’autres, je me suis appuyé sur des technologies anciennes et nouvelles pour me connecter avec des gens à distance et continuer à faire de la musique. Les plus grandes leçons que j’ai apprises et re-apprises au cours de la dernière année sont:

  1. La connexion prend du temps. Prenez le temps et respectez le temps des gens. Ça vaut la peine.
  2. Ce qui fonctionne en personne ne fonctionne pas nécessairement en ligne, et vice versa. Quelle que soit la plate-forme de communication utilisée, les activités sont plus efficaces lorsqu’elles utilisent les meilleures fonctionnalités de la plate-forme comme partie intégrante du processus, plutôt que comme une substitution pour être en personne.

Quelques observations et stratégies pour faire de la musique via des plateformes telles que Zoom.

  1. Une caractéristique intéressante de l’enseignement à distance est que chacun(e) est dans son propre espace. L’observation de l’environnement à travers le son et la vue et le partage de ces observations peut aider à créer un lien entre les participants tout en gardant l’expérience sensorielle au cœur de la création artistique:
    • Message in a Bottle, un projet codirigé par Jessica Houston, Guillaume Jabbour et moi-même.
  2. La visioconférence est une question de visuels. Utilisez la partie « vidéo » de la visioconférence pour créer de la musique:
    • Utiliser le mouvement pour façonner la musique, comme le journal musical de Piece of Mind dans lequel une personne atteinte de Parkinson décrit et dirige son expérience du temps. Pour une description détaillée du processus, voir ICI. Pour deux entrées de journal:
    • Regarder ensemble un film muet et improviser une trame sonore. Pour une description détaillée du processus, voir ICI:

3, Pour un million de raisons, la musique composée n’est pas bien adaptée à la vidéo-conférence. Créez une musique qui fournit des instructions sur la façon de jouer, plutôt que sur quoi jouer:

4. Partagez des histoires basées sur une question spécifique et utilisez des enregistrements vocaux pour raconter ces histoires:

  • …sounds like static… On a demandé aux personnes touchées par la maladie d’Alzheimer et la démence: «Qui sont les personnes qui vous permettent de rester ancré dans la vie?»
  • Stories of Care. Plusieurs questions ont été posées dans cette série de podcasts créée avec le CARE Center, un centre pour adultes ayant un handicap physique sévère, y compris «quel est votre souvenir d’enfance préféré?», «quelle est votre activité préférée à CARE? », et plus.

Pendant cette années de nombreuses surprises, j’ai eu la chance d’acquérir de nombreuses nouvelles compétences, de pousser ma créativité dans des directions que je n’aurais jamais imaginées, et de connectez avec de nombreuses personnes gentilles et généreuses, à qui j’adresse de très nombreux remerciements. Alors que je m’assois pour planifier des ateliers qui s’en viennent, j’ai hâte de voir ce que l’année prochaine nous apportera. Si vous êtes intéressé de jazzer et de planifier la saison et l’année scolaire 2021-2022, n’hésitez pas à me contacter! J’adorerais entendre vos idées.

Pour obtenir du financement pour amener moi et d’autres artistes dans les écoles : La culture dans les écoles | Culture pour tous


Fair Jenny Alone: Créer de la musique ensemble chez nous

Il existe autant de façons de créer de la musique en ligne qu’en personne. Lorsque vous travaillez en ligne avec des chœurs et des groupes de musique,la qualité audio et la latence de la vidéoconférence peuvent amener les directeurs de musique et les enseignants à se fier au bouton de sourdine. Cela peut créer une expérience solitaire de création musicale, quelque chose de triste pour les personnes qui rejoignent ces chorales et ces groupes pour l’expérience musicale et sociale de chanter et jouer avec les autres.

Old Harry Beach, Magdalen Islands

Je trouve que la clé pour faire de la musique en ligne (et en personne, franchement) c’est de mettre l’accent sur l’écoute. Ensuite, au lieu de dire aux musiciens exactement quoi jouer ou chanter, comme nous avons tendance à faire dans la notation occidentale, j’essaie de créer un environnement dans lequel les participants ont des directives claires sur les façons d’interagir, ce qui leur donne la liberté d’expérimenter et de prendre des décisions musicales.

Concrêtement, Fair Jenny Alone est une œuvre que j’ai composée sur un air de Robbie Burns pour ensemble musical que l’on peut créer chez soi (chœur, groupe ou orchestre). L’œuvre consiste en une piste audio fixe servant de guide aux musiciens pour chanter et jouer, des instructions pour aider à improviser avec la musique et un guide d’introduction à l’enregistrement à la maison. Le principe est le même qu’un CD play-along – je fournis le cadre musical avec cette piste audio et ces instructions, et les musiciens font de la musique dans ce cadre. Dans le cas de Fair Jenny Alone, les instructions pour le choeur sont assez simples: imitez les sons que vous entendez sur la piste audio en utilisant des voyelles et des sons de respiration.

L’important pour aider au sentiment de communauté et de connexion entre les musiciens est la façon dont nous répétons et partageons la pièce. Les répétitions explorent des exercices d’écoute et de détection pour aider les musiciens à se sentir à l’aise avec le style de création musicale, et pour discuter du titre tiré des paroles de Robbie Burns et de ses différentes significations en fonction de nos circonstances individuelles. Ensuite, avec chacun en sourdine (coupable comme accusé!), nous chantons la pièce ensemble. Les choristes qui sont capables de s’enregistrer me soumettent leurs enregistrements. Je compile ensuite les pistes audio dans un seul fichier audio, et nous avons une soirée d’écoute, ce qui nous permet de nous entendre chanter chacun ensemble de chez nous.

La choriste Annie Randall du Concordia Chamber Choir a ceci à dire à propos de son expérience à chanter Fair Jenny Alone:

Ce semestre a évidemment été un défi pour continuer avec la chorale. Lors d’une année normale, nous aurions déjà donné un concert, et nous serions en train de travailler sur notre concert d’hiver. Il y a toujours eu un but. Ce semestre, cependant, est différent. Mais nous continuons à étudier la musique, et à répéter, souvent en nous ecoutant chanter sans les harmonies du reste de la chorale. Ce projet, ce projet unique, a permis à la chorale de concert de se sentir enfin à nouveau comme un groupe, pour la première fois depuis mars, quand nous nous sommes dit au revoir. Nous avons écouté la bande originale de Fair Jenny qui nous a été donnée, et nous avons trouvé nos propres harmonies et sons à créer, et Louise a réuni ces sons et harmonies en 15 minutes. En réécoutant, je peux entendre les voix des membres qui m’ont tant manqué. Ce seul projet a ramené l’étincelle qui m’a poussé à être le meilleur possible avec une chorale de concert. Habituellement, la musique que nous apprenons et interprétons est un cadeau pour notre public, et celle-ci n’est pas différente à cet égard, mais celle-ci était aussi un cadeau pour nous.

Merci pour vos paroles poignantes, Annie, ainsi qu’au directeur Joy Berg et au Concordia Chamber Choir pour avoir partagé vos voix et l’occasion de vous entendre chanter ensemble à la maison. À une époque où «seul» peut signifier beaucoup de choses différentes, Fair Jenny Alone nous rappelle que nous pouvons nous connecter avec des gens proches et loins.

Écoutez ici la Concordia Chamber Choir: Fair Jenny Alone

Pour plus d’information, me contactez à mlouisecampbell(at)gmail.com

Pour obtenir du financement afin d’amener des artistes comme moi et d’autres dans les écoles du Québec (psst, il existe une version pour l’école secondaire de cette pièce):

Culture à l’école      Culture pour tous

Art, accessibilité et communauté

A C.A.R.E. client and his communication system.

À quoi ressemblera l’éducation artistique à votre école au cours de l’année scolaire 2020-2021 ? Que ce soit une école primaire, une école secondaire, une université ou un autre établissement, la réponse à cette question changera sans doute plusieurs fois dans les semaines et les mois à venir. Je n’ai pas de réponse à vous offrir, mais je sais que les changements nécessaires dans le contexte de la pandémie ont poussé mes collègues et moi à nous poser des questions, à écouter avec attention les réponses des autres et à réfléchir sur la façon dont nous créons de l’art.

Prenez le projet de balado du Centre C.A.R.E., partenaire de la Commission scolaire English-Montréal, un centre pour adultes ayant des déficiences physiques graves. Plusieurs clients du Centre C.A.R.E. sont non verbaux et utilisent des appareils de communication assistée. Créer des balados avec des personnes non verbales ? À distance et par vidéoconférence ? Le projet initial s’est beaucoup transformé au cours de son déroulement, et il est en train de donner des résultats incroyables.

Le projet de balado Stories of Care devait débuter sur place au Centre C.A.R.E. le 23 mars 2020. Comme nous le savons tous, les fermetures ont commencé le 13 mars 2020. Je venais de rentrer d’un voyage à travers le pays, au cours duquel j’avais pris l’avion, le train et les transports en commun. Certains clients de C.A.R.E. ont des besoins de santé complexes, donc il était clair que ce serait une très mauvaise idée de faire le projet en personne au Centre C.A.R.E. Je n’avais pas du tout envie de transmettre involontairement le coronavirus. Dix jours plus tard, j’ai parlé avec les partenaires du projet, Olivia Quesnel, la directrice générale du Centre C.A.R.E., Isak Goldschneider, d’Innovations en concert, et Tim Brady, de Bradyworks. Nous étions tous d’accord : la baladodiffusion serait le moyen idéal de réaliser le projet à distance.

Hum. D’accord. Maintenant, il faut vraiment faire de cette idée une réalité…

Daily programs at the C.A.R.E. Centre

Heureusement pour moi, l’émission de radio C.A.R.E. est l’un des programmes les plus appréciés par les clients du Centre C.A.R.E. Nous avons rapidement transformé l’émission en vidéoconférence Zoom. Le soignant Bruno est devenu un animateur fabuleux, démontrant la même vivacité qu’en personne au Centre C.A.R.E. Je suis devenue un DJ Zoom (et j’essaie toujours de perfectionner les compétences que cela demande !), donnant aux clients, aux soignants et aux proches des clients la possibilité de se parler et de se voir, tout en partageant de la musique à distance. Les séances Zoom sont devenues un lien avec nos clients et un moyen de faire avancer le projet de balado.

La personne qui a donné des ailes au projet, c’est Olivia Quesnel. Elle est capable de cultiver des liens avec les gens en utilisant sa créativité de façon incroyable. Dans le cadre de son travail régulier (en tant que directrice générale du Centre C.A.R.E.), Olivia le fait avec les clients de C.A.R.E. en se servant de plusieurs plates-formes de communication. Elle cherche la meilleure façon de communiquer avec chaque client en fonction de ses capacités et de sa situation familiale.

La nécessité de tisser des liens à distance repousse plus loin encore les limites de

C.A.R.E. staff, guided by Louise Campbell, discuss communication.

cette créativité. C’est toujours la même plate-forme de communication que celle dont je me sers quotidiennement, mais la méthode d’utilisation est parfois assez différente. Par exemple, alors que le Centre C.A.R.E. était fermé, Olivia a organisé des appels téléphoniques quotidiens avec un client non verbal. Elle posait des questions « oui ou non », auxquelles le client répondait en appuyant une fois sur le pavé tactile pour « non » (biiiiiiip) et deux fois pour « oui » (bip- biiiiiiiip !!). Des appels téléphoniques et Zoom enregistrés entre moi-même, Olivia, les soignants, les clients et leurs proches, ainsi que de courtes vidéos pédagogiques sur des activités à faire à la maison et des enregistrements des archives nous ont donné ce dont nous avions besoin pour une série de balados : du matériel audio !

J’ai appris énormément de choses à travers ce projet : la médiation culturelle en ligne, le montage vidéo, l’art du DJ par Zoom et plein de choses autour de la communication assistée, qui a été le sujet de plusieurs épisodes. Le plus important pour moi, et ce que je retiens le plus du projet, c’est le pouvoir du contact humain, ainsi que de notre capacité et de notre volonté de créer des liens avec les personnes qui nous tiennent à cœur.

Je suis très reconnaissante du soutien de l’équipe musicale dans ce projet, qui aurait été impossible sans la contribution d’Isak Goldschneider, de Tim Brady, de Nick Hyatt et d’Amy Horvey, et j’ai un immense respect pour la générosité et l’humanité manifestées par les clients, les soignants et les familles du Centre C.A.R.E. Si nous avons réussi à réaliser un projet comme celui-ci avec un préavis de dix jours, nous devrions être capables de continuer à faire de la musique et à nous impliquer dans la production artistique au cours de l’année. Il faut tout simplement continuer à se parler, à faire preuve de créativité et à s’entraider. Il y aura sans doute des défis en cours de route, mais nous pouvons les relever ensemble.

C’est dans cet esprit que je continuerai à utiliser ce blogue, La création musicale pour tout le monde, pour partager des idées et des activités de créativité musicale adaptées au paysage changeant de la musique et de l’éducation musicale. N’hésitez pas à parcourir les articles sur les jeux musicaux et les activités qui ont déjà été publiés (en bas, à gauche), à vous inscrire pour recevoir des articles de blogue mensuels et bimensuels ou à me contacter par courriel. Si j’ai des idées ou des contacts avec des personnes qui pourraient vous donner un coup de main, je serais heureuse de partager certaines de mes méthodes ou de vous mettre en contact avec mes connaissances.

Comme le dit Bruno à la fin des émissions de radio de C.A.R.E. :

Ne ratez pas le prochain épisode de Stories of Care ! Peace !

Et c’est alors le moment où les clients et leurs proches font des commentaires et bavardent un peu :

C’était tellement amusant ! J’ai adoré vos blagues ! Tu viens demain à la soirée dansante Zoom ? Hé, pouvons-nous faire un appel Zoom plus tard ? Au revoir tout le monde ! À la prochaine !

À écouter : Stories of Care

L’émission Stories of Care a été réalisée par le Centre C.A.R.E., Innovations en concert et Bradyworks, avec l’aide des programmes La culture à l’école et Une école accueille un artiste.

Pour plus d’informations et de financement :

La culture à l’école, Répertoire culture-éducation

Passeurs de rêves, Culture pour tous

C.A.R.E. clients and caregivers enjoy an outing at the Botanical Gardens, pre-covid.

Musique à la maison

À un moment où on nous demande tous de rester à la maison, j’envoie de bonnes vibrations sous forme d’activités musicales pour vous et les gens avec lesquelles vous restez à la maison. La plupart de ces activités se réfèrent à des groupes, mais les activités fonctionnent également avec 2 à 5 personnes, à peu près le nombre de personnes dans un logement. Adaptez les activités en réduisant le nombre de parties et en mettant une personne sure chaque partie.

Les gens de tous âges n’aiment rien de plus que d’être créatif, donc si une activité prend une voie différente de celle que vous voyez ici, allez-y! Rester à la maison va nous rendre tous plus créatifs, à bien des égards 🙂

Jeux : Les billes et l’acoustique

Jeux d’écoute : À vos marques, prêts ? Écoutez!

Danse et musique : Freeze dance

Musique et film : Play it again, Sam

Poésie : Poèmes sonore

Guides pédagogiques écrits pour l’Orchestre symphonique de Montréal :

Pierre et le loup

Le Phantôme de l’Opéra

Parlons du rythme

Dans le dernier article du blog À la hauteur de… , nous avons suivi un processus pour trouver du matériel musical en co-création dans le contexte d’une classe d’harmonie de l’école secondaire. Disons qu’au cours de ce processus, il est devenu clair que les participants aiment la musique qui a du beat. Il nous reste 40 minutes en classe et nous devons arriver à une co-création d’ici la fin de l’heure. Que faire…

Passons directement à un jeu de rythme basé sur différentes longueurs de boucles:
1. Par section instrumentale, demandez aux participants de compter à haute voix des boucles de différentes longueurs :
a. Les cuivres comptent 1-2-3-1-2-3 etc.
b. Les bois comptent 1-2-3-4-1-2-3-4 etc.
c. Le piano, la guitare et les percussions comptent 1-2-3-4-5-1-2-3-4-5 etc.
2. Superposez les boucles en pratiquant toutes les combinaisons. Écoutez le décalage des boucles et faites le calcul pour comprendre quand les premiers temps s’alignent.
3. Répétez #2, cette fois en demandant aux participants de taper les mains sur le premier temps, et de compter dans leurs têtes.
4. En utilisant les hauteurs décidés (voir À la hauteur de… ), demandez aux sections de composer et de pratiquer une boucle sur leur instrument qui a le même nombre de temps qu’ils venaient de pratiquer à haute voix.

Sample loops from Culture in Schools workshop, L’École secondaire Val-Mauricie, Shawinigan Qc

Petit astuce: les boucles initiales sortent fréquemment en noires. Pendant que les sections répètent, je donne des conseils pour trouver des variations rythmiques au besoin.

5. Superposez les boucles comme dans # 2.

Dans cette séquence de 20 à 30 minutes, le groupe a trouvé du matériel musical qui est cohérent au niveau du rythme et du processus rythmique en utilisant leur propre matériel musical d’hauteur. En demandant au groupe de travailler en sections, nous avons intégré un peu d’orchestration. Avec le temps qu’il nous reste dans le cours d’une heure, il y a plusieurs directions que cette co-création peut prendre. Ce sera pour la prochaine fois!

À la hauteur de…

Curieusement, un grand défi dans la co-création avec les amateurs est de trouver une façon pour que les participants décident les hauteurs du matériel musical.

Voici le contexte : j’entre dans la salle d’harmonie d’une école secondaire pleine de 20 à 30 ados. Notre tâche est de co-créer, répéter et jouer une pièce dans le délai d’une heure. Je viens de rencontrer les participants. Je ne connais ni leur goûts musicaux ni leur niveau de théorie musicale, et encore moins leurs noms. On y va!

Premièrement, je m’assure que les gens savent qu’il n’y a pas de mauvaises notes dans un processus créatif, seulement des notes intéressantes (voir Notes de mes cours de tricot). Ensuite, je cherche un moyen pour que tout le monde puisse parler facilement des hauteurs. Quand je suis invité dans une école secondaire, nous nous réchauffons généralement avec une gamme de Sib majeur, la lingua franca de l’harmonie. Heureusement, cela se prête aux degrés de la gamme. Donc, je peux préciser « jouez le degré X », plutôt que « les flûtes jouent telle note, les trompettes et les clarinettes jouent telle note, les altos jouent telle note, euh, et vous avez des cors… »

Petite astuce: j’adore les degrés de la gamme. Non seulement ils facilitent la communication entre moi et l’ensemble, mais les degrés de la gamme permettent aux participants de parler directement entre eux, plutôt que de passer par moi, leur professeur ou un tableau de transposition.

Une fois que vous avez établit le mode de communication, voici un processus pour trouver les hauteurs:

1. Demandez à quatre participants à la fois de jouer n’importe quelle note sur votre signal.
2. Donnez plusieurs signaux, en demandant aux participants de changer leurs notes à chaque fois, ce qui donne une série d’accords à 4 notes.
3. Demandez aux participants de choisir l’accord qu’ils préfèrent.
4. Écrivez les notes au tableau en utilisant les degrés de la gamme ou en les transposant au besoin.
5. Sur votre signal, demandez à tout le monde de jouer une des quatre notes au tableau, résultant en une orchestration riche de cet accord.

Cette séquence dure environ 20 minutes, y compris le réchauffement. J’apprends beaucoup sur les préférences musicales et les niveaux des groupes pendant cette période, ce qui m’aide à orienter la suite. Les groupes montrent des préférences musicales extrêmement différentes, en choisissant des clusters atonaux, des accords de jazz à quatre notes, et des intervalles de quintes. Je suis les intérêts du group – c’est leur musique, après tout.

Voici quelques exemples du matériel musical choisi par différents groupes.

  • I-IV-#IV-V

Dans le prochain article de blog, nous continuerons ce processus avec le prochain défi: quoi faire avec un ensemble qui veut clairement faire de la musique avec un beat.

Un bateau des Îles

Des vagues de sept mètres de haut? Le pied du vent? De la pêche au homard? Ces éléments imprègnent la vie des étudiants aux Îles-de-la-Madeleine. Quelle meilleure façon pour moi d’apprendre que de demander aux étudiants de raconter des histoires. Pour lancer le jeu, j’ai donné le classe de 2e cycle un début auquel je n’aurais pas pu résister quand j’étais jeune, avec un clin d’œil au temps sauvage des Îles …

‘C’était une nuit sombre et orageuse. Les rennes avaient peur et ne voulaient pas tirer le traîneau. Comment le Père Noël allait-il se déplacer?

J’ai transcrit furieusement l’histoire, essayant de suivre les étudiants. Nous avons travaillé et joué fort : il n’est pas toujours facile de parvenir à un consensus, comme tout le monde sait qui a fait partie d’une équipe. Nous avons créé quelque chose ensemble qui était plus et différent que n’importe lequel d’entre nous aurait pu le faire seul. L’excitation sur le visage des élèves pendant la création de la pièce et leur fierté de partager leur travail témoignait de ce que les arts font pour rassembler les gens.

Les îles de la madeleine

Pour entendre deux étudiants et moi-même parler de notre projet avec Julia Caron:

Creativity for Epic Storytelling, radio CBC

Pour entendre la pièce, avec narration et des effets sonores créés et enregistrés par les élèves:

A Boat Saves Christmas, radio CBC
Islands on the Air, , radio CFIM avec Jonathan Patton

Un grand merci à l’école Grosse-Île, CAMI and Artists Inspire pour avoir rendu ce projet possible.

Bonnes vacances à tous! Puissiez-vous tous trouver un bateau ce Noël.

Des films pas vraiment muets, prise deux …

J’adore jouer de la musique avec l’image, le texte et le texte, soit dans ma propre pratique ou en facilitant la création musicale participative. Le dernier article de blog présentait certaines notions venant de l’ère du film muet. Cet article de blog présente quelques idées sur l’exploration de la vidéo et du son à l’aide d’une téléphone cellulaire.

Play it again, Sam

Activité de groupe, de l’adolescence à l’âge adulte.

Besoin technique : plusieurs téléphones cellulaires

Selon le contexte, vérifie à l’avance la vidéo et la musique des participants.

Un participant joue une vidéo avec le son désactivé. Une à la fois, les autres participants joue leur chanson préférée avec le vidéo.

Un participant joue leur chanson préférée. Une à la fois, les autres participants joue une vidéos sans le son.

Que fonctionne? Qu’est-ce qui ne va pas? Qu’est-ce-qui est amusant? Comment votre perception de la vidéo / musique change-t-elle avec les différents combinaisons?

Pour aller plus loin:

Joue avec les éléments suivants du timing et de l’affect (contenu émotionnel):

  1. en synchronisation (correspondance image / son, ou je vois, j’entends la même chose en même temps),
  2. désynchronisé (l’image et le son sont en contraste, ou je vois, j’entends différentes choses en même temps),
  3. décalage (je vois, entends des choses à des moments légèrement différents, par exemple, on entend une radio avant que l’image apparaisse).

Ces variations simples peuvent faire de grandes différences dans notre perception et sont aussi proches que les cellulaires de vos participants. Qu’est-ce que vous voulez dire? Comment voulez-vous le dire? Vos participants et leurs préférences vous le diront assez rapidement.

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